儿童，也可以创作图画书吗？我的读写绘实践

走过的路，可以回头看，却无法再走一次

何其有幸，邂逅亲近母语

二十年，我们和你一起

耕耘儿童阅读的大地，星火燎原

(资料图)

仰望儿童阅读的辽阔， 灯火通明

二十年，密密麻麻

写满了属于我们的成长故事

你，愿意播下种子，坚定无悔

我们，愿意跨越山海，静待花开

我和亲近母语的故事

文 / 林清铃

厦门海沧华附实验小学阅读种子教师

儿童阅读师资能力认证第四期中级学员

邂逅是缘，我们的初相识

和亲近母语结缘于 2018 年 4 月，那一年我参加了第十四届儿童阅读论坛；也是在这一年，亲近母语 " 阅读地平线计划 " 落地海沧，我有幸成为其中一名种子教师；2021 年，我再一次被选拔成为核心种子教师，加入儿童阅读师资能力认证课程，进行更加系统专业的学习。

不知不觉，亲近母语已走过了二十年，而在它陪伴的五年时光里，我专注于图画书实践探索，从最初的不知如何读图，如何讲述、如何交流，到能够引导孩子们进行 " 读写绘创作 "，阅读课堂渐渐有了独属于自己的清晰模样。儿童，也可以创作图画书吗？

早已习惯于欣赏和阅读成人图画书的我们，是否也曾思考，儿童也可以像大人一样创作图画书吗？

正如亲近母语创始人徐冬梅老师所说：每个孩子都有母语学习的潜能。在和孩子们一起共读图画书的过程中，我积极引导他们，关注故事的叙事风格，关注作品中的人物、故事和主题，这样，无论是故事创编、人物形象还是语言对话，他们就都有了积淀。

如何进行图画书创作？

先来聊聊，什么是 " 图画书读写绘 "？

在我们的实践中，它是将图画与文字结合，写创编的故事，画想象的事物，它的核心不在画面构图、配色；而在于故事，在于故事中的人物。图画服务于故事，服务于故事中的人物品质，孩子们通过这种方式，表达真实的自己，真实的生活，真实的内心！

一部 " 读写绘作品 " 是如何创作出来的呢？我和孩子们分成了几个步骤：

1. 阅读经典 / 观察生活，汲取创作灵感

2. 小组合作，创编文字故事

3. 筛选组合，分镜头选取素材

4. 设计底稿，勾线涂色

5. 收集整合，汇编成册

创编文字故事、设计图画，绘制底稿、勾线、涂色，一道道工序，无不考验着他们的耐心与能力。阅读、坚持、挑战、创意、写绘就是最大的收获，参与、体验就是成长。

图画书读写绘课堂如何实践？

以《团圆》为例——

今年 6 月，亲近母语组织专家团队进行指导，结合《团圆》图画书文本，我和孩子们一起进行了读写绘交流。

通常，我将读写绘课堂实践划分为读写课—写绘课—创享课，共计 3 个课时。

1. 小组合作，创编文字故事

当娓娓动听的故事听完，孩子们开始构思故事情节框架、写故事脚本。基于《团圆》故事风格，孩子们通过小组合作写出了一篇篇的文字故事。

2. 筛选组合，分镜头选取素材

传统节日的故事画面有很多，该选取哪些作为典型内容呢？

从故事主题出发，孩子们在美术老师的指导下选取了典型的画面。

3. 设计底稿，勾线涂色

有了文稿和素材，孩子们一起合作设计底稿，勾线涂色，给故事配上精美的图画，让人物形象、故事情节更加丰满，也更符合孩子的视角，更有趣味性。

4. 收集整合，汇编成册

经历着大家一番研讨，不同人群的思想碰撞，字斟句酌的文字创作，元素创编的画面绘制，用心用情精心创编的系列传统节日故事图画书终于诞生了。

5. 小组展示，分享创作智慧

图画书成型之后，我们会各个小组上台分享。孩子们讲得有声有色。我想这样的创作、讲演，比纯文字讲述更能激励着孩子们用智慧的双手创造美好的未来！

图画书读写绘如何在家庭实践？

以《好神奇的小石头》为例——

今年 7 月，亲近母语组织了第十六期儿童阅读种子教师研习营（厦门高级营），在《好神奇的小石头》创作者，" 视觉创意游戏绘本 " 领军人左伟老师指导下，我和女儿、小外甥一起创作，完成了《好神奇的小石头》洞洞书的设计，深受好评。

▲ 《好神奇的小石头》创作作品展示（部分）

我们是如何进行创作的呢？

最初的创作灵感，源自我们漫步夜晚的海边沙滩，当看到那些散落沙滩的小石头，灵感迸发，艺术源于生活，高于生活。

接着，进行文字创编。通过前后勾连、由局部到整体、对比等方式，进行图画书创作。由一个小石头引发想象，到大胆想象两两组合的小石头，再到多个小石头的组合，最后留下悬念，让大家继续发挥想象，你会想到生活中的什么画面……有人说：每个人心里都有半亩花田，不过有的是荒芜，而有的鲜花盛开。

感恩遇见，祝福亲近母语去向自己想去的方向，迎着盛夏的热情生长！

感谢您的聆听 ~

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